校长的格局就是学校的格局|名校|成长|教师|大邑县教育局-欧洲杯足彩官网

有人说，办好教育关键在于办好每一所学校。而我们又常说，一个好校长就是一所好学校。今天，面对时代呼唤，教育改革，普遍焦虑，校长们必须转变办学的思维格局，校长的格局就是学校的格局，所有学校的综合格局就是整个教育的格局。如何转变？我认为，关键之一在于转变高质量办学的思维格局。

谁都追求高质量办学，那我们该追求怎样的高质量呢？

从学生角度来说，不是培养更多的人才，而是“生生皆成才”，因为每一个学生都是教育要面对的鲜活生命；从老师的角度来说，不是出几个名师装点学校门面，而是“师师皆良师”，因为每一个学生都有遇见好老师的需求和权利；从社会办学的角度来讲，不是一个地区拥有几所名校，而是“校校皆名校”——这个“名”，不是“排名”，而是有名气，好名声，好口碑，在普遍规律要求的基础上能“各美其美，美美与共”，因为每一所学校承载的都是生命与祖国的未来，是每一个家庭的殷切期盼。这三个方面，“生生皆成才”是目标宗旨；“师师皆良师” “校校皆名校”，是实现的过程方法。如此办教育，才是我们要追求的“高质量”。

从办学结果与过程的关系来看，高质量办学，不仅要追求高质量成果，还要关注质量形成的过程和成本。比如说，成果好的学校，还要区分是“高成果高负担”还是“高成果合理负担”。比如，无限投入学生成长的时间、健康等成本换来的“高成果”，必然破坏学生的全面发展“可持续成长力”，是短暂性成果，仍旧是与高质量办学背道而驰。

基于这样的“高质量办学”的格局，校长们要引领老师们从以下三个方面转变格局。

一

要转变关于学生成才培养的格局

“为党育人，为国育才”，何为才？只有学业或者能力，没有德行和健康身心的，不是我们要培养的人才。“立德树人”，这一点已经为广大教育者认可，但在每一个教育细节中的渗透与落实，却时刻挑战着校长办学的格局。

“生生皆成才”，何为才？是不是我们口中的那些卓越的、排得上名号的才是人才？当然不是。“每个学生都可以成长为最好的他自己，在社会的某一个位置上，发着他的光和热，成为这个位置上的人才”，这才是学校培养学生成才的格局，我以为。我们当然要努力为社会培养卓越人才、尖端人才，但这不是因为这些是人才的唯一标准，而是因为社会的发展国家的强盛人民的幸福需要这样的人才，也是因为这些学生的“最好自己”和“热烈追求”就是卓越人才、尖端人才，我们不能辜负“上天的馈赠”和“少年的襟怀”；更何况，“能力越大，其实责任越大”。但我们同时也必须“关注每一个学生的成长，把每一个孩子放在心上”，因为社会巍峨之大厦，需要更多各行各业的“普通优秀者”的支撑：每一个他们，拥有自己所属岗位的能力和信仰，拥有自己所属岗位的优秀和价值，以及相应的人生成功体验与幸福。

校长有这样的学生成才培养的格局，才会涵养出““师师皆良师”“校校皆名校”，才会让每一位教育者深刻体会到积极心理学之父赛里格曼的那句话：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们的最强品质！如此，温暖而生机勃勃，才会是每一所学校呈现的生命气象！

二

要转变关于工作使命感和价值目标的格局

何出此言呢？有工作使命感和价值目标不挺好吗？

作为校长，我还真心不怕老师没有使命感和目标干劲，就怕这使命感和目标追求歪了偏执了不科学了还不自知。比如电视连续剧《虎妈猫爸》里的物理老师毕大千，有着值得反思的痛，在今天的教育认识与格局下，这种缺乏对学生悦纳自我、成就自我的唤醒，缺乏对学生精神上被敬重的引领的“极度负责”，是必须要避免的办学格局。

李希贵校长曾说，学校发展，一定要用好三把尺子：为了目标还是方式？为了学生还是学校？为了学习还是学科？这是教育的三个深度良心拷问！基于高质量发展格局的追求，我再加一个拷问：为了“成果”还是为了“成长”“成才”？这四个良心拷问，就是转变关于工作使命感和价值目标的格局的关键。唯有时时事事从“生生皆成才”“每个学生能成长为最好的他自己”的宗旨出发，才有真正唤醒师生共同良性成长的工作使命感和价值目标的格局，如此，温暖而生机勃勃，才会是每一所学校呈现的生命气象！

三

要转变自我学习成长的格局

不断学习，提升校长和每一个教师的专业能力，这是学校的共识，但更多的是旧有的成长格局。现在的校长和老师，需要怎样的自我学习成长的格局呢？

常听老师们调侃：现在的老师啊，不仅教得了书，还当得了保安破得了案，做得了心理咨询师、家庭教育指导师、膳食营养咨询师、电脑操作修理师......很多人觉得这是教师的自嘲，是无奈的牢搔和发泄，但我们换个角度看呢？

教师的职责是以教书为核心内容的育人，育人是根本。每个时代育人的需求有相同也有不相同，教师应顺应时代育人需求，跟学生一起成长，当然，包括引领和指导家长一起成长。也就是说，学生成长成才需要什么样的教师，校长就要引领教师学习成长为什么样的教师。拿到教师资格证走上教师岗位的那一天，就是二次成长的开始。比如现在，全员育人成为普遍的办学要求，无论你是不是班主任，都要学习成长为学生的全面成长导师，再也不能说“我只是负责某某学科的教学”；家校社共育成为教育的时代需求，作为教育的专业人士，如何引领家长做好家庭教育，成为合格的家庭教育指导师，也是我们要学习成长的方向；智慧教育作为面向未来和学生一生发展的当前责任与趋势，无论你是二十多的青年教师，还是四五十岁的中老教师，必须有基础的学习和运用，因为，学生成长需要......

从这个角度看，是不是那句调侃，更多是在唤醒教师转变新时代自我学习成长的格局的自觉？是学生成长需求的渴盼？是我们不能逃避的责任担当？

我们跟着学生的需要一起成长，如此，生机勃勃的教师发展，不断遇见更好的更能终生从教的自己的教师团队，才会是每一所学校呈现的生命气象！我们终将跟着每个孩子一起，在努力实现“生生皆成才”的教育高质量发展理想目标的同时，每个老师、每所学校，都拥有成长为更好的最好的自己的教育格局和教育未来！

作者单位系湖南省长沙市一中城南中学

作者丨刘 虹